Kinder mit besonderen Bedürfnissen

Fach Fach

Klasse 13

Autor Eminasazic

Veröffentlicht am 09.12.2018

Schlagwörter

Kinder mit besonderen Bedürfnissen

Zusammenfassung

Die Ziele der korrektivpädagogischen Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen können durch einen multidisziplinären Ansatz von Experten mit unterschiedlichen Profilen und Teamarbeit erreicht werden: ein Arzt, ein Psychologe, ein Pädagoge, ein Defektologe.
**KLASSIFIZIERUNG VON KINDERN MIT BESONDEREN BEDÜRFNISSEN** praktische Gestationsstörungen, Störungen der Entwicklungsneurolinguistik,psychomotorische Störungen im engeren Sinne des Wortes, Störungen aufgrund allgemeiner Entwicklungsunterschiede,Unentwickelte Intelligenz und frühe Gefühlsstörungen. Risikofaktoren Die psychische und körperliche Entwicklung des Kindes wird durch die Vererbung genetischer Faktoren in Kombination mit dem Einfluss der Umgebung bestimmt. Risikofaktoren für eine normale Entwicklung, als mögliche Ursachen für einen Fötusschaden und später kann das Kind beginnen einige Behinderungen zu zeigen während der Schwangerschaft (vorgeburtlich) bei der Geburt von Geburt (nach Geburt) Risikofaktoren können sein: Alter der Mutter (unter 16 und über 40)
  • Einige mütterliche Erkrankungen in den ersten 16 Schwangerschaftswochen die folgenden Krankheiten - Chromosomenstörungen, -Intrakranielle Blutung (Gehirnblutung)-hintere Asphyxie (Sauerstoffmangel) -Schwere der Infektionen des Neugeborenen (Sepsis, Meningitis), -angeborene Mängel,-Krämpfe (Krämpfe wegen hoher Temperatur)-Hyperbilirubinämie (Gelbsucht) Praktisch-gnostische Störungen Praktisch-gnostische Funktionen sind Funktionen, um Irritationen und Ereignisse in objektiven und subjektiven Räumen zu erkennen. Die Physiologie dieses Vernier-Prozesses wurde durch den Prozess der primären (Beobachtungseindruck) und sekundären Identifikation (Erkennung im Kontext des eigenen subjektiven Feldes) beschrieben. Bei gynäkologischen Erkrankungen existiert die primäre Erkennungswahrnehmung, es gibt jedoch kein Konzept der Objekterkennung, für das die sekundäre Identifikation verantwortlich ist. Man unterscheidet ein Paar Gruppen von Erkrankungen: Allgemeine Entwicklungsdysgnose, die die Unzulänglichkeit der ersten Schicht der gnostischen Aktivität impliziert, die die Schwierigkeiten der Symbolisierung bedingt - die Lese- und Schreibsprache und damit das Bestehen von Problemen im affektiven und sozialen Plan. Das Problem wird wahrgenommen, wenn das Kind in einen strukturierten Umweltkindergarten oder eine Schule eingebunden ist und nicht dazu passt, d.h. die erforderlichen Verhaltensregeln nicht beachtet. Auf der kognitiven Ebene ist eine kognitive Entwicklung mathematischer und logischer Operationen erkennbar. Auch die Sprachorganisation bleibt zurück. Das Kind erzählt die Geschichten und Erfahrungen nicht in der richtigen Reihenfolge. Entwicklungsdyskalkulie - ein Problem im Zusammenhang mit dem Betrieb mathematischer Symbole und Zeichen trotz regelmäßiger neurologischer Befunde und Intelligenzniveaus. Schwierigkeiten bei der Kontrolle von Ähnlichkeiten in den soziologischen Funktionen sind: In der Klassifizierung - Gruppieren von Objekten nach einem gemeinsamen Merkmal, Kriterium usw. (nach Farbe, Form …) In Übereinstimmung - eine Gruppe von Objekten mit einer anderen verbinden (gleichermaßen, weniger als, größer als …) In Seriation - Bearbeitungselemente nach irgendeinem Attribut (Erhöhen oder Verringern einer Anzahl, etc.) In Transitivität - Relativität eines Objekts in Bezug auf den anderen (klein, größer, am größten). Entwicklungsdispersion - Disharmonie und Verlangsamung der praktischen Aktivitäten (Aktivitäten, die freiwillig und mit klarem Ziel durchgeführt werden). Bei Intelligenztests liegen die besseren Ergebnisse im verbalen gegenüber dem manipulativen Teil. Solche Kinder, oft nach Pädagogen und Lehrer, gelten aufgrund ihrer Ungeschicklichkeit als geistig zurückgeblieben. Da diese Kinder nicht verstehen und keine verbalen Anweisungen für praktische Aktivitäten ausführen, ist das Verhalten inkompatibel - von hyperaktiv bis gehemmt und verlangsamt. Bisher wurden zwei Arten dieser Störung definiert: Allgemeine Entwicklungsstreuung (Volnovo-Typ) bezieht sich auf die undifferenzierte Funktion des Körpers, wobei das Kind die eigene motorische Reaktion nicht von der Reaktion des anderen in Beziehung setzt. Entwicklungskonstruktive Störung - was Unbeholfenheit, Lernversagen und Nichtübereinstimmung mit den sozialen Normen mit bewahrter Intelligenz impliziert. Entwicklungsdysgraphie - das Problem der Handschriftenpraxis. Bedeutung und Entwicklung der Sprache Sprache und verbale Kommunikation sind die grundlegenden Aktivitäten des Menschen als soziales Wesen, das mit einem engen und breiteren Lebens- und Arbeitsumfeld interagiert. Die verbale Kommunikation umfasst den komplexen Hintergrund von Gewohnheiten, Informationen, Beziehungen, Neigungen und Wissen, die miteinander in Beziehung stehen und bestimmen, was wir sagen werden und wie wir auf eine bestimmte Nachricht reagieren. Unmittelbar nach der Geburt tritt das Kind durch Lächeln, Weinen, Klopfen und Vokalisieren in soziale Kontakte ein. Die Eltern interpretieren die Signale des Kindes und reagieren darauf, wodurch die nonverbale Kommunikation (die Sprache der Handlungssprache des Gefühls) verkörpert wird. Diese Phase ist für das Kind die präsprachliche Phase. Bei gemeinsamen Aktionen (Pflege, Füttern, Ankleiden) verwenden Erwachsene Wörter und Sprachkonstruktionen, die auf das Kind abgestimmt sind. Indem sie ausgeführte Aktionen in eine verbale Form von Kindern übersetzen, ermöglichen sie ihnen, die Bedeutung des Wortes zu lernen. Vom ersten gesprochenen Wort bis zum Lebensende findet die sprachliche Phase statt. Das Down-Syndrom ist auf ein Chromosomen-Ungleichgewicht zurückzuführen, das eine Reihe von Defiziten in der kognitiven, sprachlichen, persönlichen und körperlichen Entwicklung verursacht. Anstelle von 2 Chromosomen, die 21 Paare bilden, haben diese Kinder 3 Chromosomen in ihren Zellen (2 davon sind 21 und einer ist “überschüssig”), so dass das Daun-Syndrom auch Trizomy 21 genannt wird. Autismus ist die am häufigsten auftretende Entwicklungsstörung oder zwischen dem zweiten und vierten Lebensjahr auffällig. Was die Eltern zuerst bemerken, ist, dass das Kind sich von der engsten Umgebung unterscheidet, nicht auf die Rufe seiner engsten Umgebung reagiert und nicht auf seine unmittelbare Umgebung reagiert. Sehr oft fällt die Sprache, wenn überhaupt, zurück oder ist völlig verloren. Ein Kind mit Autismus verwendet nur einfache Sätze, einzelne Wörter, spricht von sich selbst in der dritten Person, es erscheint eine Echolalie (Sprache als Echo anderer Wörter) oder das Kind zeigt, was es will, indem es die nächste Person an der Hand nimmt und zum gewünschten Objekt führt Orte. ALLGEMEINE EMPFEHLUNGEN FÜR ARBEIT MIT KINDERN MIT BESONDEREN BEDÜRFNISSEN In der Kommunikation mit Kindern muss es geduldig und konkret sein. Sie sollten unklare Begriffe wie “später”, “vielleicht”, “warum hast du das getan”, Idiom-Dualität und Sarkasmus vermeiden. Die Anforderungen für Kinder müssen in weniger Schritte unterteilt werden. Beobachten und hören Sie aufmerksam zu, was die Antwort angeht. Bieten Sie soziale Unterstützung, d.h. schützen Sie das Kind vor Einschüchterung und Necken. Entwickeln Sie durch die Arbeit ein freundliches System und freundschaftliche Beziehungen und auch spezifische Fähigkeiten zum Üben bei natürlichen Aktivitäten mit Gleichaltrigen. Helfen Sie Kindern, ein gemeinsames Interesse zu finden, inakzeptables Verhalten zu ändern und es zu ignorieren.